《高职多元学生评价体系2篇》

高职多元学生评价体系（通用2篇）

高职多元学生评价体系 篇1

在全面实施基础教育课程改革新的历史背景下，如何评价学生、与传统的课堂教学相比怎样定位新课标要求下的学生?随着课改的不断深入，这个问题逐步凸显出来。我校吸收借鉴以往教改成功经验，摒弃以往不合理的评价方法，为了对新课程标准下的学生评价进行的更具科学、合理，特制定此项工作实施方案。

一、适应教育发展需要 构建多元评价机制

建立新的评价体制适应时代的要求，有其必然性和必要性。传统的评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了学生综合能力的发展和运用。而教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时作出判断和决定，由此产生相应的教育评价。传统的评价体制必然被现代的教育体制所淘汰，必须建立一个适应全面提高学生综合能力的评价体制，促进学生树立正确的学习动机、诱发广泛的兴趣、为学生的全面发展服务。 我校经过不断探索，初步建立了包括德、智、体、美、劳等多项评价内容;有学生、教师、家长等多方面人员参加;自评、互评、他评相结合，定期评与不定期评相结合等多种评价方式的多元化学生评价机制。基本实现了评价内容、评价主体和评价手段与方式的多元化。

二、根据学生生活实际 体现多元评价特点

对学生进行评价是教育过程的一个环节，突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要引导，需要激励。在实施多元性评价的过程中，我们认为必须做到以下几点。

1.多元性评价必须贴近学生实际。只有明确学生发展的目标和方不是检查和评比。多元性评价将着眼点放在学生的未来，所以，了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。多元性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，构成了评价的基本依据，我们确定的目标主要来自于国家法律法规和新课程标准，并充分考虑了学生的实际情况。填写好学生《素质报告书》，建好《学生成长记录册》。通过两项评价，把学生的表现和成长过程记录下来，使评价更具有真实性。

2.多元性评价必须注重评价过程。学生的发展是一个成长过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。多元性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。 在这个过程中，学生自我反思、自我认识更为重要。他们在自评、互评和他评的过程中不断发扬长处，纠正不足，实现了发展、进步和提高的目标。

3.多元性评价必须关注学生个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。多元性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。认真把握学生多元性评价的每一个环节。

4.多元性评价必须重视学生主体作用。多元性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

三、理论与实际相结合 不断完善多元化评价

开放式的多元化评价的理论基础——建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识体系的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。所以学习并不是简单的信息的积累，它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组;学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。课堂教学可以通过创设合理的情境，再由学生自己思考、讨论，通过合作探究的方式达到这种新旧知识的整合。所以，我们要求教师要根据多元性评价体系要求设计课堂教学。

1.在课堂上大部分的时间都应用在让学生自己讲，合作讨论、辩论等活动上，才能充分体现教师的角色由过去的课堂独裁者，变为课堂的引导者、组织者。

2.积极创设情境，让学生有话可说。新课程改革要求课堂讲授要生活化，情境化。过去灌输书本知识的“空对空”模式应转变为设置合理的情境，将抽象的概念转化为具体生动的情境。从学生的实际经验出发，引导学生进行讨论和探究，学生才有话好讲。

在课堂上教师努力创设情境，身边的社会情景在课堂上重现，引发学生“说”的欲望。把抽象的知识拉到身边的现实生活中，这无形中为学生搭建一个“梯子”，解决了学生的“困难”。

3.尽量消除人为设定的框框，发散学生的思维。课堂上尽可能设计灵活性问题，少给学生的思维设定框框，避免阻碍学生思维的发散。良好的设疑，加之教师的及时引导，给学生思维以自由，打破了框框，课堂就会呈现出绚丽的亮点，学生的回答也会凸显出个性魅力色彩。 所以我们平时上课时也尽量不要人为地给学生设定框框，在学生发表意见时，教师不提前“暴露”自己的立场，允许学生有不同的见解和观点。这样学生才能讲出个性化的思想和语言来，从而体现出学生作为个体的独特性。

总之，从新课程的评价标准可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。学生评价被赋予了新的意义——解放学生，将支持理念“工具理性”变“解放理性”，赋予学生真正的主体性，凸现学生在评价中的地位。全国各地在中小学课程价值方面达到共识——学习有利于人的全面发展和人才素质的提高，有利于在多元化的社会中发展，符合了时代的要求。评价的目的不再是以甄别学生为主，而是为了更好地促进学生的全面发展，构建多元的评价体系，有效地促进学生全面发展，使教育教学评价，在目的及根本上产生质的变化，有效地为培养社会主义接班人服务。

高职多元学生评价体系 篇2

一、指导思想

学校围绕社会、行业、企业需求和国家职业技能鉴定标准，从学生学业、德育素质、技能实践、企业实习等方面探索和构建全面、综合、立体的学生评价模式。以学生为立足点，学校、社会和行业共同参与，按照课程改革和素质教育要求进行全面评价，同时体现学生个性特长发展，通过多评价主体的互动，构建评价内容立体、评价主体多元、发展式评价形式的“多元立体发展式”学生评价体系。制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。以职业素质为核心的学生评价模式，严格实行“双证书”制度，促进学校课程考试与职业技能鉴定的衔接统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展。从而建立起促进学生全面发展的学生评价体系，形成学生综合有效的评价长效机制。

二、基本原则

现代教育评价观指出，教育评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改进，是对教育主体的综合性描述。基于学校对建筑工程施工、护理学、机械加工技术三个专业评价体系的调研结果分析，以适用本校教学特点的评价模式改革为总原则，我校学生评价体系应通过多层面、多方位的描述，反映评价对象在各个方面的状态，并能通过多维立体的指标构建以及多元、交互评价过程，实现学生评价的激励导向作用。因此，我校“多元立体发展式”学生评价体系在构建过程中须遵循如下几个原则：

1) 科学性原则。关注学生成长、发展和变化的过程，全面反映学生的发展状况和水平，体现评价主体、评价方法和评价内容的多元性，科学反映学生在中等职业教育学习成长期间的各个阶段、不同场所的表现情况，充分展现学生的个体差异和个性特长，发挥评价的激励与导向作用。

2) 职业性原则。围绕职业岗位要求和技能人才培养目标，遵循职业教育基本特征和发展规律，学校和企业共同参与，评价学生的职业知识、职业技能和职业态度，综合反映学生工学活动情况和职业素质水平。

3) 创新性原则。充分发挥学校办学主体作用，深化评价模式改革，创新评价体系，引导学生主动参与学校、企业、家庭、社会的各类活动，培养学生创新精神、创新能力，促进学生综合素质的发展。

4) 操作性原则。根据中等职业学校人才培养规律，结合学校教育教学实际，科学制定评价 标准和评价工具，易于学校、学生和社会各界理解接受。实现评价过程与管理的信息化，评价实施简便、易操作。

三、评价模式改革框架

六、组织实施 学生综合素质“多元立体发展式”评价由学校综合素质评价工作领导小组统筹管理，教务科牵头组织实施，综合运用《X学校学生综合素质评价表》、《X学校学生“综合素质储蓄”实施办法》和学生综合素质评价记载等工具，以纸质记载和网络管理的方式建立学生学习成长的过程档案。

(一)组织评价培训。学生科、教导科每学期组织班主任、任课教师等相关人员进行培训，学习评价方案、领会指标体系、掌握评价工具。

(二)学期过程评价。班主任、任课教师、企业指导教师等使用学生学习表现过程性记载工具对学生德育、文化课、专业基础课、专业技能课的学习情况进行评价记载。

(三)学期终结评价。每学期末，班主任、任课教师、企业指导教师等对学生德育操行考核、课程学习态度、学习过程和学习效果进行学期终结评价，形成学生德育操行成绩和课程总评成绩;班主任、家长、社区人员等对学生参与各类活动和取得的效果进行学期终结评价，形成学生基本素质表现、专业技能表现等成绩。

(四)评价结果审定。每学期末，班主任按照《X学校学生综合素质评价表》、《X学校学生“综合素质储蓄”实施办法》对学生当期综合素质进行评价汇总，撰写学生综合素质评语，评价结果在班级内公示，并提交学校综合素质评价工作领导小组审核、认定。

(五)评价结果反馈。审定的评价结果生成《X学校学生综合素质评价报告单》，并通知学生本人及其家长，同时接受学生及其家长对评价结果的查询或申诉，并在申诉办理 10个工作日内给予书面答复。

七、评价方法

(一)学生德育评价

1、评价方法：

德育评价标准遵循社会主义核心价值观要求，采用学生科、班主任、教学部、教务科、学科教师等多主体评价的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由班主任、教师提供实证材料等对学生的德育情况进行评价。在评价中要根据德育的不同内容，采取适当的方法。德育评价按月进行评价，每个学期末以各月的平均成绩做为学生的学期德育成绩，学期最终成绩按百分制记列。

(二)学生学业评价

1、公共课

(1)评价方法：

公共课评价是对学生所学公共课进行的理论和素质两方面的进行综合评价，两项考核全部合格，单科成绩才准予合格，评价方法采用过程性与总结性考核结合的方法，并采用课堂理论考试、素质考核、大型作业、案例分析等多种方法进行。期末考试由教务科统一组织，安排在该课程结束后或学期末，集中时间考试。

理论评价由多方过程评价(占30%)、过程测试(占30%)和期末考试(占40%)评价项组成，对三项考核后得出公共课理论综合评价结果。

素质评价由过程考核(占40%)和素质测评(占60%)评价项组成，对二项考核后得出公共课素质综合评价结果。